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向你介绍我是谁
大家好！我是广西柳州市飞鹅路逸夫小学的苫玉华，是朱乐平名师工作站“一课研究”第28组的学员，很高兴与您相遇。
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本期内容有哪些
听一听：课堂教学的改革
读一读：“百分数的认识”教学导入研究
品一品：用孩子的眼睛望出去
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“百分数的认识”教学导入研究
由于百分数的认识这一内容的编排相对独立，便成了众多教师执教公开课的内容，不少名师也用自己的课堂诠释着对百分数的认识一课的独到理解，很多做法也被大家认可和效仿。我通过收集整理关于本节课的教学设计类文章共30多篇，发现导入环节的设计主要分为两种：创设情境式导入和开门见山式导入，又因为教学重难点的不同，在这两种导入方式中，导入的侧重点又各不相同。下面列举几个案例与大家共享：
一、创设情境式导入
案例一：理清知识脉络
教师出示情境信息：穆里奇曾经罚点球20次，罚中18次；郑智曾经罚点球10次，罚中7次；孔卡曾经罚点球25次，罚中21次。
师：你认为应该选派哪个队员去罚点球更好一些？
学生分小组讨论并汇报。
预设:穆里奇18/20，郑智7/10，孔卡21/25。
师:能一眼就看出谁的进球率高吗？怎么办？
预设：不能，还要通分，化成同分母分数后再比较：8/20=90/100，7/10=70/100，21/25=84/100。
师：这三个分母是100的分数都可以写成百分数的形式，教师板书90%、70%、84%，引入新课。
（以上内容摘自《小学教学参考.数学》2015.1黄正盛“百分数的认识”教学设计 ）
【评析： 教师遵从“分数——分母是100的分数——百分数”这样的知识发展脉络开展教学，在学生已有的分数概念的认知基础上，精选学习素材，让学生运用通分把这三个分数引向分母是100的分数，从而引出百分数，有效实现知识的迁移和同化，沟通百分数与分数的外在联系。】
案例二：体会百分数产生的必要性及其统计意义
（1）课件出示：某市三所学校六年级学生视力情况调查表（如下图）
师：你能一眼看出哪所学校视力情况好一些吗？
预设：学生用除法计算，得出：希望小学2/5，向阳小学19/50，光明小学3/8。
教师引导学生通分:希望小学80/200，向阳小学76/200生活中的百分数，光明小学75/200。
（2）课件出示六所学校近视情况表（如下图）。
师：能一眼看出哪所学校视力情况好一些吗？怎么办？
预设：学生感到为难。
教师直接呈现通分结果。
（3）教师继续出示九所学校近视情况表（图略）。
预设：学生感到很麻烦，不愿再通分。
教师同样直接呈现通分结果（图略）。
（4）教师启发学生扩大想象：要比较全市70多所小学的视力情况，通分怎么样？比较全省的呢？全国的呢？
预设：学生觉得通分起来相当麻烦。
教师顺势引出“百分数”，并将上述分数改成了百分数（如下图）,引入新课。
（以上内容摘自《小学数学教育》2018.1-2 纪子成“百分数的认识”教学实录 ）
【评析：教师借助“比较三所学校视力”，引导学生用分数的知识去解决问题。接着把学校数量增加到六所，九所，七十所，进而将比较的范围从全市扩展到了全省乃至全国的小学，大量数据要比较，引发学生的认知冲突，充分体会百分数产生的必要性，也更好的体现了百分数的统计意义。教师直接呈现通分结果，省去了学生通分的时间，直击本环节的教学重点，取舍中透着机智。】
案例三：凸显绝对量与相对量的关系
课件出示信息一：
甲公司奶产品抽查结果：合格23箱；乙公司奶产品抽查结果：合格19箱；丙公司奶产品抽查结果：合格47箱。
师：根据以上信息，你准备选择哪家奶品公司？
学生思考作答,师生交流。
课件出示信息二：
共抽查甲公司奶产品25箱，合格23箱；共抽查乙公司奶产品20箱，合格19箱；共抽查丙公司奶产品50箱，合格47箱。
师：现在,你准备选择哪一家奶品公司？
学生讨论并回答。
师：小组合作，分别算一算，这三家公司产品合格量占抽查总数的几分之几，再比一比，看一看哪个公司更好一些。
预设：学生通分化成分母是100的分数:92/100 ，95/100，94/100。
师：92/100可以写作92%， 95%可以化成95%，94%可以化成94%，引出课题。
（以上内容摘自《小学数学教育》2017.9 郝振华“百分数的认识”教学设计 )
【评析：通过一组信息让学生做选择，学生在思考与争辩中产生冲突，从而引出第二组信息，激发学生的数学思考。教师通过两次信息的对比，引导学生体会绝对量与相对量的关系，而百分数概念的本质就是用来刻画和描述两个量之间的关系的数，教学目标指向百分数的含义，即一个数是另一个数的百分之几。这一环节的表面看是分数问题，实则为学习百分数埋下了伏笔。】
二、开门见山式导入
案例一：从学生已有经验和认知水平出发，明确要研究的问题
教师板书课题：百分数。
师：生活中你在哪儿见过百分数？
预设：学生举例3-5个。
师：看了大家都会读百分数了生活中的百分数，老师也收集了一个百分数，谁来读一读？
（PPT出示：果汁饮料中果汁的含量是50%。）
师：这个数就读百分之五十，我们一起写一写。
师：大家都会读、写百分数了，接下来想了解百分数的哪些知识？
预设1：为什么要学习百分数？
预设2：百分数的意义是什么？
预设3：百分数与分数有什么区别？
师：大家提了这么多有价值的问题，今天咱们就来研究这些问题，引入新课。
（以上内容摘自《小学数学教育》2018.7-8 慕振亮“百分数的认识”教学实录）
【评析：教师充分利用学生已有的生活经验，先让学生说一说生活中见过的百分数，初步体验百分数的普遍存在。然后引导学生自主读百分数，在此基础上进行写法的指导，解决了百分数的读写问题。最后围绕课题提出问题，将百分数这个最新的概念放置于学生对数的认识的大背景中，引导学生思考百分数是什么，它与其它数有什么联系和区别，为什么还要研究百分数等问题。这样的导入，不仅渗透了数与数之间的关系探究，从整体上也培养了学生对数的认识与感悟，向学生渗透了“分清主次、抓住本质”的思维方式以及数的认识的一般范式，能更好地培养学生的数感。】
案例二：置百分数于情境中，让学生“听懂”百分数的话
教师板书课题:会说话的百分数
师：谁来读一读今天的课题？你有什么想说的？
预设：百分数真的会说话吗？
师：不仅百分数会说话，任何一个数都会说话，不过要听懂每一个数说的话，得把它放到具体的情境中。
师生交流“考试100分”、“100米高的树”的情境意义。
师：普普通通的一个自然数100，当我们把它放入具体的情境时，它就开始说话了，自然数如此，百分数也一样。不过，要听懂百分数的话，我们首先要认识百分数，如果是你，你觉得我们应该研究百分数的哪些内容？
师生交流，教师结合学生的交流板书：读法、写法、意义、作用。
师：这4个问题你觉得哪些问题是可以在4人小组内独立完成的，哪些需要和老师共同研究来完成？
预设：我觉得读法和写法可以自己完成，意义和作用要老师和我们一起完成。
师：课前同学们自己收集了一些百分数，老师这也找到了一些（如下）。结合这些百分数，大家4人一个小组，分别研究一下它们的读法和写法。
（1）一件衣服的含棉量是98%。
（2）牛肉中的蛋白质含量大约是20%。
（3）地球上陆地面积大约占29%。
（4）我校学生今年的近视人数是去年的125%。
学生组内学习，全班交流。
师：看来大家对百分数的写法也没有问题。下面我们就重点研究百分数的意义和作用，导入新课。
（以上内容摘自《小学教学.数学》2016.9 张齐华“会说话的百分数”教学实录 ）
【评析：在课题名称上，张老师一改常规，将“百分数的认识”改为“会说话的百分数”，目的是引导学生对百分数产生丰富的“数感”。这个数感不仅仅限于对百分数“一个数是另一个数的百分之几”的“数学意义”上的理解和把握，而是借助百分数的“数学意义”及其所附着的“具体现实情境”，让学生体验每一个百分数背后的内涵，听懂每一个百分数的静默的表达，领悟每一个鲜活的百分数独特的人文意义。】
综上所述，我从文献研究和学生实证研究两个维度对“百分数的认识”这节课两种导入方式中的五个典型案例进行了分析。通过分析发现：创设情境式导入更加倾向于对知识的教学或对知识与知识之间的沟通与联系的渗透，而开门见山式导入则更侧重于学生对知识与现实生活的联系与应用，二者各具特色，我们可以依据教学实际借鉴参考。
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品一品
用孩子的眼睛望出去
哲学家周国平先生有这样的文字令人回味：
我记下我看到的一个场景——黄昏时刻，一对夫妇带着他们的孩子在小河边玩，兴致勃勃地替孩子捕捞河里的蝌蚪。我立即发现我的记述有问题，真相是——黄昏时刻，一个孩子带着他的父母在小河边玩，教他们兴致勃勃地捕捞河里的蝌蚪。
像捉蝌蚪这类无用的事情，如果不是孩子带引，我们多半是不会去做的。
换句话说：孩子更新了我们对世界的感觉。
庄子云：“无用之用是为大用”。比如捕捞蝌蚪、游戏玩耍这些活动，也许正因为他们的“无用”“非功利”“成就感”，才尽情释放了孩子的天性，真正满足了孩子的需求。
特别欣赏张菊荣校长的一个观点——“教师本质上是一个学生研究者”。学生是一本永远读不完的书，他们不仅是我们的面子，更是我们的镜子，能照出我们许多习焉不察的弱点与盲点。愿我们少一些主观臆断、一厢情愿，多学习一些关于学生的知识，就像陶行知先生勉励的那样——“我们必须会变成小孩子才配做小孩子的先生”。
