陶行知先生说：“到处是生活，即到处是教育，整个社会是生活的场所，亦即教育之场所。”
幼儿的绘画世界是五彩缤纷的、绚丽多彩的，他们热爱大自然，因为它充满了神奇的色彩，在孩子们的眼里，一切似乎都是生命体，是有感情有语言的。
在儿童美术教学中，教师应注重幼儿的想象力、创造力的培养，激发他们独立思考能力和思维的意识，培养幼儿的审美能力和观察力，根据不同幼儿的性格特点，进行有针对性的指导。
01
在环境中，激发思维
环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，幼儿的思维很大部分与物体的具体形象联系着。
例如，美术活动案例：画福橘
活动目的：
发展幼儿的思维，培养审美能力和艺术想象力
活动方法：
吃吃，看看，想想，画画
活动过程：
1.猜谜游戏；
（教师把橘子用布蒙上，请幼儿猜是什么）
2.幼儿猜想，讨论；
3.教师出示橘子，请幼儿讨论橘子的形状；
4.教师启发：生活中还有哪些东西是圆形的呢？
5.幼儿想象，讨论：太阳、卫星、皮球、毛线团等等；
6.引导幼儿画出他们。
活动结束：
1.教师总结：请幼儿剥开橘子，分享水果；
2.启发幼儿思考：橘子瓣儿像什么？
3.幼儿：像月亮、镰刀、小船。
02
在教学中，激发想象
教师在活动中想要培养幼儿的思维，可以采用“一问多思”、“一题多种”的表现手法来实现教学。
激励儿童成功的信心
儿童画创作 不能用成人的创作规律来要求孩子，什么是主题、构思、表现手法，暂不要过多地去讲解，使幼儿感到高不可攀，产生一种恐惧感。要鼓励幼儿大胆去画，甚至是随意涂鸦，不要轻易批评指责。
这时，画好画坏并不重要，让幼儿克服“不会画”的畏难情绪，让他们从现实出发，营造一个如梦如幻的童话般的世界，有勇气和信心完成自己的作品。
用童心去体验生活
幼儿对周围的世界充满了好奇，积极探索创造的欲望，实在是成人所不及的。成人对周围的事物往往是由于习惯，是概念性的。
所以 在辅导幼儿绘画时，必须支持孩子们的想法和做法。使自己和儿童融为知心朋友，防止他们童趣的心灵创作在无意识的时候被抹杀在摇篮之中。
有针对性的引导
幼儿都是一个独立学习的主体，他们在诱发兴趣、启发思维、积极探索、创新激发等方面都存在个性差异。 老师应该承认并且能够正确面对幼儿的个体差异性，因材施教地加以引导。
对于自信活泼的孩子，不仅要肯定他们的独创性，还要鼓舞他们的认真选色、画色，丰富色彩的创造性。对那些比较内向自卑的幼儿们，更要不断地关心鼓励、时时赞赏他，让他们充满信心和幸福感，大胆地绘画和表现。
尊重幼儿个性
首先，老师不能以一个指挥者的身份出现在孩子面前，时时刻刻得地限制他们，他们的想象力极其丰富，不像成年人那样具有经验和丰富的理性知识。
幼儿们的创作绘画作品，时时具有夸张的造型和奇特的想象力的特点，形体自然会变形，比例也会失调，与实际的生活逻辑和现实的色彩搭配完全不符。
对待幼儿这样的自然创作特点，老师不能指手画脚、横加干预，这样会使他们的感情和兴趣受伤。尽量老师做到使幼儿放开手脚，给他们充分的自由，这样就会给孩子们自由想象创造的机会。
注重评价过程
通过教师对幼儿美术教学结果进行评价与总结，应更好地促进幼儿的心理健康发展，美术活动的真正意义重在参与的过程，至于最终的作品是否成功，都不重要。
结合幼儿的身心特点，开发多种智能的游戏和内容研究，来培养他们的审美能力和观察能力。老师应该和家长一起帮助幼儿来欣赏同伴们的作品，以及掌握有效的经验，因势利导地培养他们的抽象性思维。
摘编自《青年文学家.教育论丛》2013.7.77
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